确定灯泡是否会在电路中每一个下列断路时断电。考虑一下每次只休息一次:
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下面是一个简单的电池开关灯电路的示意图，它用螺纹端子排连接在一起，每个端子排上的每个连接点都有一个唯一的编号:
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当开关处于ON位置时，确定以下端子块点之间是否存在电压:
现在，在开关处于OFF位置时，确定以下对端子块点之间是否存在电压:
开关:
关闭:
后续问题:解释为什么对于两种电路条件(开关接通和开关断开)，每对点之间将有电压或无电压。
这个问题本身并不是一个真正的故障排除问题，但是成功地确定电压的存在或不存在所涉及的原则对于能够使用电压表排除简单电路的故障是至关重要的。
我发现这个概念电共同分当学生第一次学习将电路中的电压降与连续性(断路或非断路)联系起来时，这是最有帮助的。你可能想让他们识别电路中哪些点是相互共用的(在其中一个或两个开关位置)。
下面的电池开关灯电路有问题。随着时间的推移，在电线端和顶部端子座上侧标记为“4”的螺钉端子之间出现了腐蚀。这个被腐蚀的连接现在有一个高电阻，而不是低电阻。结果，当开关打开时，灯泡不通电:
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用电压表测量电压，你认为当开关处于on位置时，腐蚀问题会如何暴露?换句话说，由于4号点的连接不良，电路中哪个电压测量(即在哪个或哪个端子块点之间)将是不寻常的，该测量大约应该是多少电压?
在4号端子上的腐蚀连接，下列电压测量读数应异常高(几乎满电池电压，然而应该如果电路中的所有连接都是好的，则注册零伏):
向你的学生解释是什么环境因素导致了腐蚀(水、酸、焦散等)，以及一个腐蚀的电气连接通常不等同于一个电路的完全“断开”。通常情况下，腐蚀的连接是一个不稳定值的实质性电阻，导致电路中的间歇性问题。
在这个电池开关灯的电路中，灯内部的金属丝已经烧毁，因此它不再形成一个电力连续连接。换句话说，灯丝没有“打开”。
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当然，这就意味着无论如何处理开关，灯都不会打开。这也意味着在电路中测量的大部分电压与正常工作的电路相同。然而,一个电压测量在灯丝烧坏的电路中与正常工作的电路中是不同的。确定这对或这对不同的端子块点之间的电压将被测量，它将出现在什么开关状态(ON或OFF)，以及这个不同的电压测量将实际相对于电池电压。
当灯丝烧开时，电路中唯一会变化的电压测量值是开关处于OFF状态时的电压。正常情况下，在OFF状态下，开关两端的电压将是满电电压，但现在(灯丝开了)它将为零。我将让你决定电路中哪些点之间可以测量开关电压。
一定要问你的学生，为什么他们认为当开关关闭时，没有电压下降，现在灯丝已经烧开了。当你和你的学生讨论原因时，画一个示意图(没有显示所有的终端块点)可能是有帮助的。
在这个电路中，你期望在哪里测量满电池电压(在几对测试点之间)?
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你应该期待测量电池电压与一个测试引线电压表触摸任何点在顶部线的电路通过E(点),并与其他测试铅接触的任何点底部线的电路(F点通过J)。
这个电路提供了一个极好的机会来讨论“电气公共”点的概念。电路中直接用电线连接在一起的任何点都被认为是“电气共用”的:在这些点中的任何一点参考的电压测量应该是相同的，如果参考的是其他任何点也一样。
在这条线路上，你会不期望测量显著电压(在哪些对测试点之间)?
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你不应该测量沿着上电线(A到B、A到C、A到D等)的任何测试点之间的任何显著电压，也不应该测量沿着下电线(F到G、F到H、F到I等)的任何测试点之间的任何显著电压。一般来说，电路中的点是电常见彼此之间不应该有电压。
答案使用了一个概念，我发现这个概念对理解电路非常有帮助:电路中的点电常见的相互关系。简单地说，这意味着这些点是由电阻极小的导体连接在一起的。点与点之间的电阻接近0欧姆，即使在大电流下也能确保电压降不显著。
相反地，如果在电路的点之间测量到显著的电压，你可以确信那些点是不它们在电方面是共同的。让你的学生参与关于电气共性和预期电压降的讨论:
假设这个电池和灯泡电路不能工作。只使用电压表，你如何检查电路以确定问题在哪里?注意:字母表示“测试点”沿着线路，你可以用电压表用电路探测。
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在这个电路中，有几种策略可以用来找到问题的位置。一种流行的技术是先测试C点和H点之间的电压，将电路“分成两半”。这两点之间是否存在电压将表明问题是在这两点和电池之间，还是在这两点和灯泡之间(假设只有一个单电路中的问题-一个很大的假设!)。
像这样的电路非常容易构造，是一个很好的课堂演示作品。我使用了这样一个电路，它构造在一块2英尺乘4英尺的小钉板上，金属螺钉作为测试点，让学生在全班同学面前发展他们的故障排除技能，大家可以一起观察和学习。
根据我的经验，那些在排除电路故障时遇到困难的学生通常会在排除简单电路故障时遇到困难。虽然电路本身不能更简单，但基本的概念电压作为一个只能在两点之间测量的量，让很多人感到困惑。花大量的时间学习如何排除电路故障，这将对未来大有裨益!
假设这个电池和灯泡电路不能工作:
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技术人员使用电压表测量C点和h点之间的电池电压，这个单次测量表明电路的状况如何?尽可能具体。
基于这一测量,我们能够确定电池输出电压,而且电路布线是连续从负电池终端C点,并从积极电池终端角度H .错是一个开放的”地方的权利分C和H -可能不止一个。
一些测量给出了肯定的答案，而另一些测量只给出了不确定的答案。在这个特殊的问题中，单次电压测量告诉我们关于电路左边的确切信息，但是关于右边的信息很少。培养学生的逻辑辨别能力是非常重要的必要的结论可能的故障处理场景的结论。像这样的技能需要时间和练习来培养，所以确保在整个课程中花足够的时间和你的学生一起磨练它!
假设这个电池和灯泡电路不能工作:
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使用一个电压表这一次测量的结果表明电路的哪一半有明显的问题。你能推荐一种吗下一个电压表测量中采取的故障排除电路，遵循同样的“一分为二”策略?
为了再次“将电路一分为二”，测量点D和点I之间的电压。
一些故障诊断人员将这种策略称为“分而治之”，因为它将故障定位的可能性除以每一步的2倍。确保你的学生明白，能够立即确定系统的哪个部分不有缺点是宝贵的时间节省。
假设这个电池和灯泡电路不能工作:
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使用电压表，技术人员测量点C和点h之间的电压为0伏。这个单次测量表明电路的状况如何?尽可能具体。
基于这一测量，我们能够确定在电路的左边(从点C和点H，左边)的某个地方肯定有一个问题。问题的确切性质是未知的，但在电路的那一半肯定存在某种性质的问题。
电路的右边可能也有问题，也可能没有问题。鉴于这种单一的电压测量，我们根本无法判断。
有些时候，伏特计显示0伏的电压与非零的测量对于电路故障所提供的信息是一样的。在这种情况下，测量结果告诉我们，在电路的一半存在一个确定的问题。
假设这个电池和灯泡电路不能工作:
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技术人员用电压表测量C点和h点之间的电压为0伏。这一次测量的结果表明电路的哪一半确实存在问题。你能推荐一种吗下一个电压表测量中采取的故障排除电路，遵循同样的“一分为二”策略?
为了再次“将电路一分为二”，测量B点和G点之间的电压。
一些故障诊断人员将这种策略称为“分而治之”，因为它将故障定位的可能性除以每一步的2倍。
重要的是要认识到，在这样的情况下，还没有确定电路的无故障。通过测量C点和H点之间的0伏特，我们知道电路的左半部分确实存在问题，但我们绝不能“清除”电路的右半部分的任何故障。据我们所知，里面可能有缺陷这两个一半的线路!只有进一步的调查才能揭示真相。
假设这个电池和灯泡电路不能工作:
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技术人员只用电压表来测量以下几组点之间的电压:
从这些电压测量中，你能得知电池、电线和灯泡的状况吗?尽可能具体。
挑战问题:在确定电路中故障的精确位置时，确定四种测量中哪一种是不必要的。
根据这些测量，我们能够确定电池的电压是12伏，灯泡具有良好的连续性，并且在D点和E点之间的电路中有一个单独的断路。
挑战回答:两个“0伏”的测量是不必要的，以确定故障的位置在这个电路。
这样的场景非常适合小组讨论，鼓励学生批判性地思考数据，并将他们的电力实践知识应用到现实问题中。
这里显示的电路叫做桥式整流器，其目的是将交流电(从“电源”单元)转换成直流电。假设您被指示检查安装在印刷电路板上的开关(SW1)的连续性。什么是快速和有效的方法来测试这个开关的连续性(理想情况下，不从电路板上移除开关)?
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将电源从电路板上断开(只需断开一根电线)，然后在ÖN“位置和ÖFF”位置用欧姆计测量各开关端子的连续性。顺便说一句，这不是检查开关连续性的唯一方法，但却是最直接的方法。
让你的学生思考其他可以用来检查开关连续性的方法。通常有不止一种方法来执行组件功能的某种检查，如果你在电气理论知识和创造性地使用测试设备!
找出哪些是正确的陈述:
四种说法中只有两种是正确的:
对于那些难以理解这一点的人，测试以下陈述的真实性。这些陈述都遵循这个问题开始时给出的电子陈述的相同逻辑模式:
这是一个亚里士多德逻辑的练习。在任何一种情况下(电路中的点或动物)，叙述2是匡威表述一，而表述三是逆表述四是对换的．只有命题的逆命题才能保证与原命题具有相同的真值。
这不是深奥的练习。相反，这是一个很难学到的事实:许多学生错误地认为，因为保证了电路中电气共同点之间没有电压，那么两个点之间没有电压就一定意味着这两个点在电气上是彼此共有的!这并不一定是正确的，因为在某些情况下，两个点可能在电上不相同，但它们之间仍然没有电压。电的共性正是的一种方法两个点之间的电压可以为零，这不是唯一的办法!
然而，这条规则的反命题是一个有价值的故障排除工具:如果在电路的两点之间测量到了大量的电压，那么我们就可以毫无疑问地知道这两点是不电是彼此共有的!
假设一个技术人员正在检修下面的电路，但他的灯泡不亮:
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技术人员将他们的步数记录在一张分成两栏的纸上:观察,结论，在每个结论下面画一条水平线:
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批评技术员的故障排除工作，注意任何错误或不必要的步骤。
第一步和结论虽然看起来没有必要，但实际上是值得检查的。仅仅因为有人告诉你电路有问题并不一定意味着它有问题。人们可能会犯错误，在进行故障排除之前，最好先验证问题的性质。
第二个结论(“供电正常”)是保守的。实际上，这两点之间存在电压，不仅说明电源运行正常，而且电源与端子TB1-1和TB2-1之间的导线都具有良好的连续性，导线与各自端子之间的连接也很好。这就消除了电路中有问题的几个部分。
检查灯泡端子两端的电压是一个很好的步骤，但是没有电压并不能证明灯泡没有故障!这意味着在灯泡和最后两个测量电压的连接(TB1-1和t2 -1之间)之间存在其他问题。就我们目前所知，灯泡可能会坏掉也因为电路的其他地方出了故障。
检查开关上的电压是另一个很好的步骤，但是没有电压并不能证明开关具有良好的连续性，就像没有电压也不能证明灯泡的灯丝具有良好的连续性一样。在这个电路中仍然可能有多个“打开”。
TB2-1和TB2-3之间电压的存在大大降低了电路故障的可能性。知道这两个端子之间有电压，就证明了从TB2-3到TB1-3，通过开关，一直到电源的连续性很好。从步骤2，我们已经知道有良好的连续性从TB2-1回到电源供应。这明确地告诉我们，问题一定在TB2-1和TB2-3之间。
检查TB1-3和TB2-1之间的电压是一个浪费的步骤。
测量TB2-1和TB2-2之间的电压证明了故障的位置:在这两点之间有一个“开路”。它还证明了在电路中没有其他的“开路”故障。
记录TB2-1和TB2-2之间导线替换的最后一步虽然不是必要的，但也不是真正浪费。当在大型系统中搜索复杂问题时，诸如此类的故障排除日志是很有帮助的，因为在大型系统中可能需要多个人员来查找问题。如果系统中存在不止一个故障，那么将修复记录下来对以后致力于解决该问题的其他人是有帮助的!
电路故障排除是许多电气和电子专业人员需要的最高水平的思维:根据基本原理和测试设备使用的知识有效地识别故障。yabosports官网优秀的疑难解答专家是罕见的，在我看来，这更多地与缺乏有效的技术教育有关，而不是缺乏天生的能力。lol亚博对ig
仅仅告诉学生在排除故障时应该做什么，或者给他们简单的步骤是不够的。学生必须被安排在他们需要的场景中认为找到解决方案的方法。幸运的是，电路故障排除是一项适合小团体学生和个别学生参与的活动。像这样的“虚拟”故障排除练习是让学生以正确的方式思考，成为有效的故障排除者的好方法。
下面的电路有一个问题。开关闭合时，灯不亮:
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确定这些假设的错误中哪些可以解释这个问题，哪些不能解释这个问题。换句话说，根据电路所表现的症状，哪些故障是可能的，哪些故障是不可能的?每次只考虑一个假设的错误(没有多个同时发生的错误):
后续问题:如果我们允许自己同时考虑多个故障，“开关短路失败”的情况是否可能发生?解释为什么或为什么不。
这个问题帮助学生建立消除不太可能的错误可能性的技能，让他们把注意力集中在更有可能发生的事情上。系统故障排除中的一项重要技能是能够为各种故障场景制定概率。没有这个技能，你将浪费大量时间寻找不可能的错误，从而浪费时间。
对于每个故障场景，询问你的学生是很重要的为什么他们认为这可能或不可能。有些学生可能会因为错误的原因而得到正确的答案，所以探索每个答案的原因是很好的。
下面的电路有一个问题。1号开关能够控制1号灯，但无论2号开关做了什么，2号灯永远不会打开:
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确定这些假设的错误中哪些可以解释这个问题，哪些不能解释这个问题。换句话说，根据电路所表现的症状，哪些故障是可能的，哪些故障是不可能的?每次只考虑一个假设的错误(没有多个同时发生的错误):
接下来的问题:如果我们允许自己考虑同时发生的多个错误，这些情况中的哪一个是可能的?解释为什么。
这个问题帮助学生建立消除不太可能的错误可能性的技能，让他们把注意力集中在更有可能发生的事情上。系统故障排除中的一项重要技能是能够为各种故障场景制定概率。没有这个技能，你将浪费大量时间寻找不可能的错误，从而浪费时间。
对于每个故障场景，询问你的学生是很重要的为什么他们认为这可能或不可能。有些学生可能会因为错误的原因而得到正确的答案，所以探索每个答案的原因是很好的。
下面的电路有一个问题。2号开关能够控制2号灯，但无论1号开关做了什么，1号灯永远不会亮起来:
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确定这些假设的错误中哪些可以解释这个问题，哪些不能解释这个问题。换句话说，根据电路所表现的症状，哪些故障是可能的，哪些故障是不可能的?每次只考虑一个假设的错误(没有多个同时发生的错误):
接下来的问题:如果我们允许自己考虑同时发生的多个错误，这些情况中的哪一个是可能的?解释为什么。
这个问题帮助学生建立消除不太可能的错误可能性的技能，让他们把注意力集中在更有可能发生的事情上。系统故障排除中的一项重要技能是能够为各种故障场景制定概率。没有这个技能，你将浪费大量时间寻找不可能的错误，从而浪费时间。
对于每个故障场景，询问你的学生是很重要的为什么他们认为这可能或不可能。有些学生可能会因为错误的原因而得到正确的答案，所以探索每个答案的原因是很好的。
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