磁性

学生们对这个问题的回答可能在哲学上并不令人满意。发现磁力是由移动的电荷产生的是一回事，而公正地发现(更不用说解释了)则完全是另一回事什么磁场是本体论意义上的。当然，很容易解释什么是磁场做，甚至它们与其他现象的关系。但究竟什么是爱是一个磁场?这个问题和“什么是电荷?”

为揭示磁通量线模式而设计的实验很容易建立。尝试在您的类中使用一些铁屑和一些强大的条形磁铁来实现这一目的!

在你的学生解释了如何通过实验来确定磁极之后，挑战他们这个问题:既然像这样的磁极相互排斥，相反的磁极相互吸引，那么地球的实际磁极的合适命名是什么?如果磁棒的“北”端定位，使它在地理上指向北，那么地球的实际北极有什么“磁极”呢?

这是另一个旨在激发学生创造性思考解决问题的问题。他们应该已经理解了悬浮磁体的原理，并利用地球的自然磁场来识别磁体的两极。然而，这需要允许磁铁自由旋转(因此需要悬挂)，这样它就可以作为一个指南针。使用相同的过程来确定一个不可移动的磁铁的极点可能需要使用中间磁铁，结合磁极相互作用的知识(排斥和吸引)。

以前未磁化的铁块一旦暴露在附近磁铁的磁场中就会磁化。这一事实引出了另一个问题，即，在这种情况下，铁片的磁极分配是怎样的?让你的学生识别铁的哪一端是“北”，哪一端是“南”。

磁场畸变的一个应用是对车辆和其他由黑色金属制成的物体的远程探测。这一原则在历史上有一个战时应用，这对于讨论来说可能很有趣!

首先，问问你的学生“永久”磁铁是多少。还有其他类型的磁铁吗?如果是的话，它们应该被称为什么?

领域理论的更有趣的应用之一是记忆泡沫，这是一种计算机存储技术，利用与离散磁域相对应的材料中的局部磁性“气泡”。如果你的学生中没有人先提出这个问题，你可能想要在讨论中提出这个问题。

要求学生举出一些铁磁性材料的例子。这应该很容易。

在讨论中提到的一个有趣的小问题是氧，即使是气态，也是顺磁性的。这一原理在一些氧气浓度分析仪设备的设计中得到了应用，该设备通过测量装有待取样溶液的微小玻璃容器所产生的力来测量氧气含量!

学生们可能想要用磁化回纸针来测试他们的假设，这种回纸针很容易使用，也很便宜。看看有多少你的学生真的研究了现代消磁技术来准备回答这个问题，这将是很有趣的。

这个问题很好地回顾了术语磁导率”和“记忆力”。讨论这些术语适用于磁屏蔽的问题。在讨论这些概念之后，要求学生给出合适的附件材料的例子。什么金属对屏蔽效果特别好?他们从哪里获得有关磁屏蔽的信息?

这个问题的目的是让学生在运动上与主题进行互动。让学生参与一个“展示和讲述”的活动可能看起来很愚蠢，但我发现这样的活动对一些学生大有帮助。对于那些天性动觉的学习者来说，这实际上是一个很大的帮助触摸当他们学习它们的功能的时候。

关于这个问题的另一个很好的学习经验是你的学生如何确定磁体的极性。